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关注细节 成就高效课堂(李艳)
来源:本站 点击数:1340次 更新时间:2013-05-03 16:54:17

关注细节 成就高效课堂
——关于“提问”的思考
枣庄四十一中学物理组 李艳

很是欣赏海尔集团创始人张瑞敏的一句话:把每一件平凡的事情都做好,就是最大的不平凡;把每一件简单的事情都做好,就是最大的不简单。我们的教学也当遵从这一理念:简单的事情认真做,认真的事情重复做,重复的事情创造性的做。作为一名教师,特别是青年教师有很多事情是需要重复的做,这就需要在面对不同层次的学生时,从细微处做起,注重细节,创造性地教学,从而有效的提高效率。
拿简单的课堂提问来说,我们都知道,课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况。在全面实施素质教育、大力推行课程改革的今天,设疑、质疑等教学方法在课堂上的运用已屡见不鲜,但是“问答法”往往容易被贴上“启发式”的标签,误入乱“启”乱“发”或“启”而不“发”的歧途。一是随意问,口语式、判断式的设问,对不对,是不是,有没有……引来异口同声的回答,造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”; 二是笼统问,过深、过宽、过泛地设问,教师疲于点拨启发,学生仍不知所云;三是低效问,不乏技巧和难度的设问,学生竟能在第一时间圆满答出,无点拨之功夫,无阅读之耗时,反应之迅速,语言之娴熟,神态之从容,答案之标准,令人叹为观止。我想这就是杜郎口中学课堂“十忌”之一——“提问”的根本原因。如果我们能够针对这些误区,在我们平常的教学细节中注意以下几个度的话,我想提问不再是“课堂之忌”,而应成为我们大力提倡的做法!
一、角度
问题的设置应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,教学效果就好。
第一,问题的设置应注意角度新颖,能引起学生的兴趣和注意。例如:在讲第四章《物态变化》时,我做了一个加热水滴的实验,在实验的过程中提问:“啊,水滴怎么不见了”?这样的情况学生都很常见,却未必清楚它的物态变化。这么一问,立刻就引起了同学们浓厚的探究兴趣,我便紧紧抓住他们的注意力,十分自然地导入了新课。
第二,问题的设置要从富有启发性,贴近学生生活能激发学生积极思考,有利于实现教学目的这一角度出发。例如:为了让学生加深对“影响蒸发快慢因素”的理解,我设计了这么一个简单的问题:我们在家里晾衣服的时候,一般都有哪些具体的做法?那些做法能够让衣服更快的变干?这个问题的设置切合学生的生活实际,充分调动起学疑、解惑的目的,使学生实现能力和知识的得到了迁移和升华。
二、难度和梯度
设置的问题要注意难易适中:设置的问题太容易,则引不起学生的积极思考,起不到思维训练的作用;设置的问题太难,学生回答不出,就会挫伤他们学习的信心和积极性。要做好这一点,教师首先应该深钻教材,研究学情,把握教材的重点、难点,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。简单的问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题,学生的思维得不到训练,更可怕的是养成思维上的一种惰性,久而久之,学生就会索然无味甚至兴趣全无。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀,也不能让学生唾手可得,应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦,同时也才会激发学习的积极性和主动性。例如:在讲平面镜成像原理的应用时,如果这样设问:平面镜成像有那些规律?这就太笼统、太抽象了,学生会感到老虎吃天无从下口。如果将这个问题具体解剖为如下几问:①平面镜成像成的是虚像还是实像,如何判断?②像是正立的还是倒立的?③像和物体大小有什么关系,如何比较?④像和物体到镜面的距离有什么关系,如何测量?这四个小问题难度适中,学生经过认真思考后能够回答得差不多,为接下来的实验探究活动做好了铺垫,较好地实现了知识迁移的目的。
三、跨度
从纵向上说,问题的设置要具备一定的难度,那么,从横向上看,问题的设置应具备一定的跨度,即紧扣教学内容的中心环节,注意知识的内在联系和前后衔接。这样,问题不仅具有一定的“点”上的信息量(难度),同时也具有一定的“面”上的信息量(跨度)。如果问题设置的跨度太小,则不能调动学生思维的积极性、主动性;反之,如果跨度太大,学生因不可能立即想起许多有关知识而难以作答,反而会抑制学生的思维活动。
一般来说,在新授课中设置问题的跨度宜小,而在复习课中设置问题的跨度宜大。从近几年的中考试题来看,有一部分题目的跨度较大,综合性比较强,要求我们必须注意这方面的训练。特别是在九年级专题复习时尤其要注意这一点。将相关内容有机整合,给学生提供了广阔的思维空间。
四、密度
问题的设置应疏密相间。我们反对“满堂灌”,同时也不赞成“满堂问”,因此课堂提问要避免走入一问到底的误区,要问得适时,问得巧,问得趣,问得有价值,真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。在每一个问题提出后,要有一定的停顿思考时间,以符合学生的思维规律和心理特点,让大多数学生参与思考,也使学生对问题考虑得更全面。问题是思维的起点,也是思维的动力。在课堂教学中,应根据教学内容及学生的实际情况,围绕众“度”,精心设计好每一个问题。设问有“度”,才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效,促进学生知识和能力水平的提高。
五、广度
课堂提问应面向全体学生,兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生,很容易挫伤部分学生的 积极性,久而久之,就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难,既能激活成绩好的学生的思维,又要给学习比较困难的学生一定的机会,针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,变化提问的角度,多标准多元化的评价,让每位学生在课堂上都能找到自信,充分自如的展现自己。
教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。从一定程度上说,教学是由无数个细节共同组成的,注重细节是提升教学智慧的必经之路。老子曰:“图难于其易,为大于其细;天下难事必作于易;天下大事必作于细”。汪中求在《细节决定成败》中也说:“泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深”。我想,只要把握好教学中的每个细节,也就把握了教学的根本,就会成就一个完美的高效课堂!

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